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歷程比作一條線的話，那么，線的“頭兒”，就拴在“畢業(yè)分配”上，而線的“尾兒”則系在“悲壯獻(xiàn)身”上。
這條線上所串的“珠子”，便是楊凡在暫短的教育生涯中看似“不起眼”實(shí)質(zhì)是“了不起”的許許多多“教書育人”的小事，將這些“小事的平凡”串成“精神的偉大”，使這線上所有的“珠子”無不閃耀著“主人公”追求生命價(jià)值的熠熠光澤，而這種光澤能自然而然地與小說中塑造的韓雪、劉翠蓮、趙衛(wèi)東、鄭潔、曾顯慶、楊春霞、余英等一系列人物的亮點(diǎn)抑或黯淡形成相互輝映和彼此反襯，足見作者在“源于生活，高于生活”的藝術(shù)造詣和審美意趣上積羽沉舟、集腋成裘的創(chuàng)作本事。“這條線”最終惜墨如金地以“追悼會(huì)”戛然打結(jié)，確實(shí)恰到好處地體現(xiàn)作者彰顯和歌頌“師魂”的初衷。
偉人毛澤東曾經(jīng)說過：“一個(gè)人的正確思想是從哪里來的，是從天上掉下來的嗎？不是……”作者的“初衷”當(dāng)屬于這種“正確的思想”的范疇。那么這種“初衷”是從天上掉下來的嗎？當(dāng)然不是，倘若究其所滋生的土壤，不得不說它與作者教育生涯緊密相關(guān)。
筆者從本書作者當(dāng)年的得意門生，如今已奮斗成名的青年作家王大學(xué)撰寫的《學(xué)高為師，身正為范——讀馮宗敬老師 <師魂>想到的……》一文中得知，馮宗敬從事教育事業(yè)四十多年，現(xiàn)已退休，“在德昌縣教育界可謂德高望重，桃李滿山”。我們從本書作者《后記》中，也不難看出馮宗敬著書立說“初衷”的由來。
作者之所以《師魂》為題，創(chuàng)作出這部頗有分量的長(zhǎng)篇小說，其目的是“用以激勵(lì)人民教師”，“將此精神發(fā)揚(yáng)光大”。教育崗位的同事們，因此，筆者有充分的理由和依據(jù)說，馮宗敬先生創(chuàng)作這部小說具備得天獨(dú)厚的生活積累，他以時(shí)代責(zé)任感為弘揚(yáng)“師魂”，最大限度地提純了部小說主題的含金量。筆者愿以一個(gè)老編輯的良知負(fù)責(zé)任地說，這部小說反映的是人民教師的心聲，是踐行胡錦濤總書記提出的“八榮八恥”的形象教材，是廣大人民教師用來鞭策自己的一面鏡子。
編《師魂》這部長(zhǎng)篇小說，我看見點(diǎn)燃生命的燭光是多么燦爛！筆者感動(dòng)之余賦詩(shī)一首，不知能否與讀者共鳴。
君以忠誠(chéng)寫忠誠(chéng)，
書內(nèi)書外相呼應(yīng)，
點(diǎn)燃燭光頌生命，
教育生涯見真情。
是為序。 | 
